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3. JUSTICE ORGANISATIONNELLE : VALIDATION DE LA MESURE EN FRANCE
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Le respect du règlement concerne l’adhésion et le suivi des règles universitaires (organisation),
ainsi que les consignes imposées par les enseignants pour leurs cours. Le modèle des ressources
(Thibaut et al., 1975) postule que nous valorisons la justice dans une optique à long terme afin de
maximiser nos rétributions. Cela implique le respect et l’adhésion aux normes du groupe afin d’y
parvenir. Il en est de même pour le modèle relationnel en référence à l’autorité. Selon Colquitt
(2001), la relation entre la justice procédurale et le respect du règlement est en accord avec ces deux
modèles et a été mise en évidence par Tyler et al. (1996) dans trois contextes différents: familial,
professionnel et universitaire. Une autre perspective est celle du modèle déontique de Folger (2001)
pour qui les normes de la justice procédurale s’appliquent lorsque nous évaluons les règles « du jeu »
et notre adhésion à celles-ci.
Hypothèse 2 :
La justice procédurale sera positivement liée au respect du
règlement
Selon le modèle relationnel (Lind et al., 1992), les individus sont attentifs à leur relation avec une
tierce personne – l’autorité – et au contexte interpersonnel de leur interaction réciproque. Une
composante importante de ce modèle est le standing au sein du groupe, directement reflété par le
traitement interpersonnel que l’individu expérimente dans son interaction avec l’autorité (Tyler,
1989). L’importance de la justice procédurale, dans le sentiment de justice, a été démontrée dans de
nombreux travaux et a été modélisée par Lind et Tyler (1988). Il est important de noter cependant,
qu’à cette époque, la dimension de justice procédurale englobait non seulement la justice procédurale
telle que définie par Thibaut et Walker (1975) et Leventhal (1980) mais également la justice
interpersonnelle et la justice par informations. En effet, on observe une corrélation entre l’évaluation
du leader et les dimensions procédurale et interpersonnelle de la justice (Colquitt, 2001; Colquitt et
al., 2001; Tyler et al., 1996). Nous nous attendons donc à une relation significative entre l’évaluation
du leader (enseignant ou groupe d’enseignants) et ces deux dimensions de justice.