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3. JUSTICE ORGANISATIONNELLE : VALIDATION DE LA MESURE EN FRANCE
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est en effet envisageable, dans un contexte où les relations sont normalisées, que la différence quant
à l’appréciation des compétences d’un enseignant, soit plus le fait de sa capacité à justifier ses
décisions et ce, de façon authentique.
Hypothèse 4 :
La justice informationnelle sera positivement liée à l’évaluation
de l’enseignant
3.4.2. Méthode
Les résultats principaux sont présentés dans le texte et les résultats complémentaires sont donnés
dans les annexes C1 à C11, pp. 26 à 33.
3.4.2.1. Population
Cette étude a été réalisée auprès de 364 sujets, élèves en soins infirmiers et aides-soignantes. 350
questionnaires correctement complétés ont pu être exploités (292 femmes et 58 hommes). L’âge
moyen est de 26 ans (étendue : 18 à 52 ans, effectif de 346 réponses). Trois élèves sur quatre ont fait
état d’une expérience professionnelle (soit 258 élèves sur 337 réponses). Le détail des résultats est
présenté en annexe C4 (p. 28).
3.4.2.2. Matériel
Le matériel expérimental est un questionnaire composé de 42 items (cf. annexes C1 & C2, p. 26-
27). Il est composé de deux parties :
1)
20 items représentant les quatre dimensions de justice (Colquitt, 2001). Ces items sont
répartis comme nous l’avons décrit précédemment à savoir 4 items de justice distributive, 7
items de justice procédurale, 4 items de justice interpersonnelle et 5 items de justice
informationnelle. L’item 16 concernant la sincérité de la communication
(« Ont-ils été sincères
dans leur communication avec vous ?
») a été modifié, conformément aux résultats des deux
premières études. Il apparaît que le mot « sincère » était trop ambigu dans la compréhension